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可編程控制器應(yīng)用教學(xué)方法改革研究
摘 要本文針對《可編程控制器應(yīng)用》的課程內(nèi)容設(shè)置及課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，基于任務(wù)引領(lǐng)項目導(dǎo)向的方式，從課程本身的特點出發(fā)，通過課程內(nèi)容及教學(xué)方法作了一系列的整改，經(jīng)過教學(xué)實踐，證明教學(xué)改革的成效，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強了學(xué)生的綜合分析與設(shè)計的能力，取得了一定的效果。
《可編程控制器應(yīng)用》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門實用性很強的專業(yè)核心課程，該課程涉及知識面廣、技術(shù)進(jìn)步速度快、與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，在教學(xué)過程中，除了要進(jìn)行理論知識的講述，還要著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實踐與練習(xí)，是一門綜合性很高的學(xué)科。目前，PLC技術(shù)、機器人與CAD/CAM已成為現(xiàn)代工業(yè)自動化的三大支柱，各種工業(yè)控制領(lǐng)域廣泛地運用可編程控制器。因而《可編程控制器應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)緊追時代步伐，進(jìn)行改革。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足
1.教材不適用。傳統(tǒng)教材一般按照原理、基本指令、步進(jìn)指令、功能指令、基本應(yīng)用、實踐操作等分成獨立的章節(jié)進(jìn)行講述，教師按照順序進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有指令之后，往往會遺忘前期內(nèi)容，容易混淆指令。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，效率也較低。
2.實驗項目設(shè)計不合理。《可編程控制器應(yīng)用》是一門實踐性很強的課程，一般的PLC實驗臺配備一臺PLC基本單元及一些實驗掛件，在有限的實驗條件下，如何讓學(xué)生掌握好PLC的應(yīng)用，是教學(xué)過程中的一個難題，目前針對實驗裝置開設(shè)的實驗項目多為開關(guān)量控制實驗，在教學(xué)中不能起到良好的教學(xué)效果。
3.理實一體化體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)過程中將《可編程控制器應(yīng)用》分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，一般在教室展開指令的教學(xué)與練習(xí)，之后帶到實訓(xùn)室進(jìn)行實驗，受實驗實訓(xùn)設(shè)備的限制，實驗內(nèi)容可能與最近學(xué)習(xí)的指令練習(xí)不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生陷入上課興趣不足，實訓(xùn)不會編程的被動情境。
4.教學(xué)方式不新穎。《可編程控制器應(yīng)用》的教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂基本上老師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果差。
5.考核方式不合理。傳統(tǒng)教學(xué)采取作業(yè)及平時表現(xiàn)占30%，期末考核占70%，部分學(xué)生在考前期末沖刺復(fù)習(xí)，靠著死記硬背得以通過考試，對于課程的知識沒有達(dá)到掌握并且運用的能力。
教學(xué)方法與內(nèi)容的改革
針對《可編程控制器應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題，對該課程的教學(xué)方法與內(nèi)容作如下的改革與探索：
1.教材內(nèi)容改革。職業(yè)教育的課程內(nèi)容因以職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的內(nèi)容與實訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動以及實際工作流程，因此課程的內(nèi)容與順序都需要調(diào)整。PLC可編程控制器課程知識涉及內(nèi)容面廣，內(nèi)容多，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，掌握起來困難較大。因而在內(nèi)容調(diào)整時應(yīng)盡量淡化本課程與其他課程聯(lián)系較為密切的理論知識，加強實踐性教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對于教材，應(yīng)該打破教材原有的順序，將理論性與過程性知識融合，將知識與專業(yè)能力整合為項目任務(wù)，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，以學(xué)生的行為為導(dǎo)向，重新構(gòu)建知識體系，突出技能培養(yǎng)。